银发教师重返讲台成新趋势 多地学校争抢退休教育人才

2024年9月，陕西安康高新区某中学教室内座无虚席，五六十位鬓角染霜的应聘者正专注等待试讲。这场特殊的招聘会折射出教育领域的新变化：退休教师正成为学校争相聘用的优质教育资源。

60岁的胡玉明手持教师资格证与获奖证书，在人群中格外醒目。这位退休五年的资深教师，正通过当地"银龄讲学计划"寻求重返讲台的机会。

类似场景正在全国上演。2024年8月，江苏一次性释放200余个银龄教师岗位，徐州沛县单县就招聘168名，其中城区小学占140个名额；云南省2025年秋季学期计划招募719名银龄教师，明确正高级教师年薪10万元、副高级教师8万元的薪资标准，引发教育界广泛关注。

当退休教师凭借30余年教学经验成为教育市场"香饽饽"时，部分师范院校毕业生却面临"就业难"困境。这种结构性矛盾在"教师编制收紧""区域轮岗制度"等政策背景下，使得上百个银发教师岗位显得格外引人注目。

教育界人士普遍疑惑：在生源持续减少的背景下，为何学校对退休教师的需求反而逆势增长？

对胡玉明而言，退休不是教育生涯的句点，而是转型的逗号。2023年7月，她在安康市教育局官网看到"银龄讲学计划"招募公告后，立即启动求职流程：整理30年教学生涯积累的荣誉证书，完成全面体检，按要求提交整套应聘材料。

经过两个月的资格审核，她接到了高新区教育局的面试通知。考核采用"10分钟备课+模拟授课+答辩"模式，胡玉明抽中的五年级语文古文课，恰好是她退休前的拿手课程。

三十年教学积淀并未因赋闲而褪色。试讲时，她从容展现互动式教学风采，提问引导环环相扣，情感演绎恰到好处。"站在讲台上的那一刻，所有紧张都消失了，仿佛从未离开过。"胡玉明坦言，重返课堂是她深藏多年的教育情结。

2019年退休后，胡玉明曾与丈夫开启全国自驾游，但旅途中反复浮现的教育场景让她难以释怀。"有个货车司机父亲曾眼含泪光恳求我管教叛逆孩子，当时的无力感让我至今难忘。"这份教育初心促使她系统学习家庭教育知识，先后考取咨询师与指导师资质。

"理论需要实践土壤。"当银龄计划提供教学岗位时，胡玉明毫不犹豫抓住机会。最终在全市选拔中脱颖而出，以第二名的成绩成功入选，成为五名录用者中最年长的教师。

同批返聘的廖雪迎则代表另一种回归模式。这位在宜城中学任教34年的"道法"教师，因学校师资紧张被直接返聘。"退休后在老年大学学瑜伽、练太极，反而觉得心里空落落的。"廖雪迎坦言，当习惯了与学生为伴的教育工作者突然离开课堂，那种价值感的缺失远比经济压力更令人不安。

两年前的执教经历仍历历在目：初一学生普遍轻视道法课，某次因要求重写作业，一名学生当众辱骂并举起凳子威胁。这场冲突成为她退休前的遗憾收尾。

如今重返校园的廖雪迎每周承担12节课时，备课、授课、批改作业的节奏让她找回熟悉的充实感。"虽然能感觉到学生更喜欢年轻老师的互动方式，但只要站在讲台，我就觉得自己还有价值。"

北京海淀区某公立学校前教学主任史颖姿（化名）透露，退休教师返聘现象已存在二十余年。"早在'银龄计划'概念提出前，我们学校就建立了退休教师人才库，从最初三五人发展到我退休时的二十余人规模。"

这种变化与国家政策推动密不可分。2018年教育部等部门联合印发《银龄讲学计划实施方案》，初期聚焦农村义务教育支援，后逐步扩展至西部高校；2023年《国家银龄教师行动计划》进一步深化政策支持，实施两年来全国银龄教师总量突破3万人，其中基础教育领域近3万，高等教育领域超3000人。

史颖姿分析，银龄教师需求激增源于多重教育现实：首先是骨干教师断层危机，她所在学校同期退休的10名资深教师，其教学经验需要5-8年才能培养替代；其次是生源波动导致的"结构性缺编"，"当六年级毕业生少于新生入学数时，不是缺一名教师，而是需要一整套教学班子"。

相较于新教师3-5年的成长期，银龄教师展现出独特优势：无需培训即可上岗，熟悉教材体系与教学大纲，课堂管理经验丰富。"教育质量等不起，银龄教师是填补短期缺口的最优解。"

合同灵活性是另一关键因素。史颖姿指出，银龄教师普遍采用一年一签的短期合同，"明年生源减少就可自然终止，不会造成编制压力"。这种"候鸟式"流动模式，对编制已满的教育强区尤为重要——海淀区多所学校长期处于"超编"状态，招聘在编教师需等待教委指标，而银龄教师不占编制、不参与职称评定的特性，完美契合学校的弹性用人需求。

值得注意的是，银龄招聘实行"精英筛选"机制。"不是有特级教师证书就能通过，"史颖姿强调，"学校首要考察实际授课能力，口音、教学风格不符合要求都会落选。"最终受聘者多为中高级职称持有者，兼具教学与教研双重能力，部分还承担青年教师指导任务。

21世纪教育研究院院长熊丙奇认为，银龄计划是应对老龄化社会的人力资源优化举措。"身体健康的退休教师拥有宝贵的教育智慧，尤其在农村地区，他们有退休金保障，学校无需承担高额社保成本，形成'低成本高效益'的用人模式。"

社会上不乏"银发教师挤占年轻人岗位"的担忧，但数据显示，国家计划三年内建成12万人的银龄教师队伍，仅占全国1885.01万专任教师总量的0.6%。熊丙奇指出："两类教师定位不同，银龄教师主要补充偏远地区、薄弱学科等年轻人不愿去或难以胜任的岗位。"

史颖姿则提醒，虽然银龄教师不占用编制，但可能压缩临聘教师岗位空间。更深层问题在于，依赖返聘只能缓解短期师资短缺，无法解决教育系统的结构性矛盾。

银龄教师带来的积极作用显而易见：缓解师资缺口、传承教学经验、指导青年教师。但作为资深教育管理者，史颖姿也指出潜在风险：一年一签的合同导致教学连续性不足，尤其初高中难以完整覆盖三年教学周期；不参与职称评定的"临时工"身份，可能降低部分教师的长期投入度；"老带新"效果依赖个人意愿，难以形成标准化培养体系。

数字鸿沟是另一大挑战。胡玉明返岗初期就遭遇技术壁垒："过去在乡镇学校很少用PPT，现在每个教室都有电子屏，不得不额外花时间学习多媒体教学工具。"

熊丙奇警示，部分学校存在过度依赖银龄教师的倾向，"个别民办学校退休教师占比达三分之一，这不利于教师队伍年龄结构优化"。他建议，应借生源减少之机推进小班化教学改革，当前45-50人的班级规模远超发达国家20-25人的标准，"通过班额优化提升教学质量，才是教育可持续发展的根本路径"。

现实困境在于地方财政压力。"政府倾向于在现有编制内调剂，担心未来生源减少导致教师分流困难。"熊丙奇分析，这种短期避险思维使"低成本、灵活化"的银龄教师成为政策优选。

"银龄计划本质是缓解农村教育短缺的应急措施。"熊丙奇强调，面对人口结构变化带来的教育变革，需要构建更系统的教师队伍建设规划，这远非单纯依靠退休教师返聘所能解决。